“尊重天性，发展个性，培养灵性”“面向每一个，发展每一个，成就每一个”“让每一个孩子都发展，让每一个孩子都精彩”……走进宁化县城南中心学校，随处可见这样的醒目标语，各班级课桌摆放成各种形状，教师上课一反传统教学，因地制宜，因材施教，实行“小班化分层教学”。

    施教分层，尊重学生差异

    宁化县城南中心学校地处城乡结合部，在校学生270人。随着学生生源的不断减少，从2007年开始，该校在全县率先实行“小班化分层教学”改革，追求共性教育和个性教育的统一，让每一个学生都精彩。

    小组合作学习是小班化教学中经常采用的教学形式，有利于培养学生的自学能力和团队精神。城南中心学校将各班学生控制在30人以内，根据学习态度、学习能力、个性差异、能力倾向等差异，采取显性分层的方法，将学生分成A（低层）、B（中层）、C（高层）三个层次，组建同质学习小组，也常挑选不同层次的学生再进行搭配，建立3—5人异质合作学习小组，让好学生帮扶学困生，形成融洽、和谐的学习氛围。授课教师根据各层学生的不同实际，设计不同的教学目标和方法，进行分层教学，让大家共同感受学习的乐趣。

    U字型、品字型、马蹄型、丁字型……从教学实际需要出发，课桌摆放不再是千篇一律的“排排坐”，形式多样，动态变换，课桌周围的空间摆满了孩子们喜欢的书籍、手工艺品、绿色植物等。讲台常被摆在一边，教师不再以讲台为据点，而是走到学生中间，亲近学生，关注学生，真正成为学生成长的引路人。

    课堂上，授课教师先进行集体同授，营造群体学习气氛，展示分层学习的目标和重难点，进行学法点拨。对优生，老师一般以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学，对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在传授知识，激励他们不断向高一层迈进，以便进行动态分层。为避免A层学生出现心理障碍，教师就得加强对A层学生的辅导，确保“培优、促中、转困”，全面提升教育教学质量。“学习目标、课堂教学、作业设计都要分层，教师在课堂上要不断变换自己的角色，充分调动学生的积极性和参与性，为学生提供及时有效的指导。”校长杜玲英坦言，尽管学生不多，小班分层教学却增加了老师的工作量，打造一支爱岗敬业的教师团队尤显重要。